Propuestas
en Excel
Tempe
Excel es una planilla de cálculo que puede ser utilizada en
6to/7mo grado para el análisis de datos mediante gráficos, tanto en su lectura
como en su construcción.
Dentro de los contenidos a enseñar en las ciencias sociales
de la escuela primaria, se encuentran los procedimentales; éstos incluyen la
obtención de datos, su organización y análisis en este sentido, Excel es una
herramienta que permite realizar representaciones gráficas de datos,
facilitando la lectura de la información
La matemática tiene dentro de los contenidos a enseñar, en
el segundo ciclo, aquellos que se encuentran incluídos en la estadística,
disciplina que está relacionada con la presentación de diferentes tipos de
gráficos; en este sentido, la utilización de Excel es un buen recurso para la
elaboración y lectura de los mismos.
Encuestas y censos (en la escuela, barrio, familia) son
tareas posibles de llevar a cabo en la escuela. Requieren tanto de una
organización posterior de los datos obtenidos, como del análisis de los mismos.
Excel es una herramienta que permite realizar esta tarea con bastante
facilidad.
La propuesta presentada para desarrollar este análisis
“tempe.xls”, permite llevar a la práctica la realización de un cuadro
estadístico que permite visualizar la amplitud térmica dada en un determinado
período y lugar.
Este trabajo permite involucrar a los alumnos en la
obtención datos, ya sea mediante el registro de los mismos, (aunque el material
y las horas de medición de las temperaturas no sean las adecuadas, permite tomar
contacto con instrumentos de medición, pudiendo enriquecerse con una visita a
la estación meteorológica de la FCEyN), como por aquellos que pueden obtenerse
de las publicaciones oficiales, observando y valorando las diferencias. Se
puede trabajar dentro del área de las ciencias sociales, en cuanto a la
problemática asociada a las altas y bajas temperaturas y, a la vez, con el área
de prácticas del lenguaje, leyendo y analizando textos informativos,
preventivos, propagandas; poniendo en práctica una lectura crítica de la presa
.
De igual manera, es posible trabajar con el registro de las
precipitaciones aplicando lo observado al análisis de inundaciones, tal como se
propone en el Diseño Curricular para trabajar el riesgo ambiental.
Otro ejemplo posible es el estudio de la contaminación del
Riachuelo.
Problemáticas todas cercanas a las vivencias de los chicos.
Claudia Bruch
Cuadrados mágicos
Los cuadrados mágicos son tablas numéricas de igual cantidad
de filas y columnas en las cuales hay números dispuestos de manera tal que la suma de sus filas, columnas
y diagonales dan siempre el mismo valor. Esta propuesta puede utilizarse en
sexto grado en el área de matemática. Presenta cuatro cuadrados mágicos donde
se puede trabajar en torno a la divisibilidad, los siguientes contenidos:
•Números primos
• Descomposición multiplicativa de un número
•Múltiplos y divisores
El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los
alumnos profundicen sus reflexiones con relación a las operaciones y a sus
propiedades. Al mismo tiempo, las nociones de múltiplo y divisor constituyen
una buena oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a
argumentar acerca de la verdad o la falsedad, de esta forma van a tener que
pensar la relación entre el número del cuadrado mágico y el número que se
encuentra en el centro. Permite poner en juego la resolución de cálculos a
través de la descomposición multiplicativa o aditiva de un número, colocando en
el centro del trabajo la idea de múltiplo y divisor, que va a enriquecer a su
vez la conceptualización de las operaciones de multiplicación y división, como
de las propiedades que sustentan dichas operaciones.
Solange Güetta
FyNromixto
Esta propuesta, que forma parte del programa de Ofimática,
presenta un trabajo con planillas de cálculo, con las mismas se pueden abordar,
desde el área de Matemática, en un segundo ciclo de la escuela primaria,
precisamente en un quinto grado, donde comienzan a trabajar la multiplicación
con las fracciones y el número mixto. A través de los gráficos, aporta un
trabajo con las fracciones donde se puede identificar, sin inconvenientes, la
parte del entero, qué parte del entero está pintado/señalado, además presenta
una variedad de ejercicios, donde se puede abordar el estudio de las fracciones
desde distintas perspectivas, por lo tanto, se pueden plantear diferentes
situaciones problemáticas a los chicos e ir complejizando.
Una particularidad de la propuesta es que, como es una
planilla de excel, presenta varias hojas con propuestas diferentes a trabajar y
en la última de las hojas presenta una “Ayuda”, donde se observa la resolución
de cada hoja.
Celeste
Propuesta
en Word
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
Las actividades planteadas entorno al texto Preámbulo a las
instrucciones para dar cuerda al reloj pueden ser puestas en práctica con 5to
grado de la Escuela Primaria en el área de Prácticas del Lenguaje.
Esta propuesta permite trabajar con diversos quehaceres del
escritor, tales como la necesidad de planificar el texto a producir y la puesta
en juego de recursos que determinan la coherencia de un texto.
Recontar un cuento incluyendo elementos propios permite
poner en juego estrategias discursivas que contribuyen al avance de los chicos
en el rol de escritores, teniendo en cuenta también elementos de edición que
formarán parte de los elementos paratextuales (en este caso, la ilustración del
cuento).
Verónica Naso
Contrabas3
Contrabas3 es una propuesta didáctica pensada para ser
llevada a cabo por alumnos de quinto grado en adelante, en el área de Prácticas
del Lenguaje.
Aunque acotando el vocabulario, plantea la necesidad de
activar la imaginación para crear un relato con sentido y coherencia interna.
Hace que los chicos pongan en juego quehaceres del escritor,
como decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto y
revisar el propio texto mientras se está escribiendo, entre otros. Es
importante destacar que leer, releer, revisar lo que se está escribiendo para
realizar las modificaciones que se consideren pertinentes, constituye un
quehacer esencial del proceso de escritura.
Además, la inclusión de las palabras bajo categorías
gramaticales supone reflexionar acerca del lenguaje, lo cual constituye también
un contenido a trabajar en la escuela.
Al tratarse de una propuesta para ser realizada en Word, se
facilita la revisión, modificación y edición del texto, de forma que los chicos
pueden así pensar también en los elementos visuales de la comunicación escrita.
Adriana Candia
Signos
de puntuación
Área : Prácticas del lenguaje(aunque es aplicable en todas las
áreas, sería interdisciplinario)
Grado: A lo largo de todo el Primer ciclo se trabaja con los/as
nenes/as quehaceres del escritor y la adquisición del sistema ortográfico que
se continuará perfeccionando a lo largo de todo el segundo ciclo también. En
este caso lo que podemos demostrar frente a esta propuesta de trabajo es que el
significado de las frases, palabras o construcción puede variar según dónde se
coloquen los signos y como se redacte un texto. Considero fundamental el
trabajo que debe ser de manera ininterrumpida a lo largo de la escolarización
(primero y segundo ciclo) ya que los chicos/as se encuentran continuamente
expuestos al uso distorsionado del lenguaje, con esto hago referencia a que hoy
en medio de la vorágine en la que se vive, con el uso de los diferentes medios
de comunicación (sms, twitter, facebook, etc) se han modificado la escritura de
ciertas palabras, se han suprimidos en algunos casos los signos de puntuación,
entre tantas otras cosas, para comunicarse. Cuando el/la docente los enfrenta a
un texto sin signos de puntuación y va modificando comas, puntos, etc. los pone
en un conflicto porque el significado del texto va a ir variando.
Por ej:
" He visto un arco iris
negro, marrón y blanco. He visto un banco pasear por la ciudad”
"He visto un arco iris negro. Marrón y blanco he visto un banco, pasear
por la ciudad”
Para finalizar el análisis creo pertinente dejar el ejemplo que
utilizó Sarmiento:
En visita a una escuela en su calidad de Inspector General de
Escuelas, nota que el maestro no le da importancia a la colocación de la coma.
Al alertarlo sobre el tema el maestro le dice que la coma no tiene mucho
sentido y que no es necesaria colocarla. A esa respuesta Sarmiento se dirige al
pizarrón y escribe.
"El maestro dice, Sarmiento es un ignorante" y luego la
misma frase cambiando el lugar la coma:
"El maestro, dice Sarmiento, es un ignorante".
Rita
Sánchez Guarino
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